论点摘编：

（一）行业的定义

“行业”指商业巾的职业类别通常以产品制造或服务范围的归属系统划分。文中“行业”与《中华人民共和国职业分类大典》（下称《大典》）的职业分类的巾类相对应。《大典》中，8个大类基本上反映了产业层次的特征，66个中类和413个小类反映了行业层次的特征，1838个细类反映了职业层次的特征职业分类中类是在工作性质同一和具有相应的能力水平的大类中，按工作性质、任务和分的同一性划分为若干部分（即职业领域），每一个职业领域成为中类基本相当于职业群，即基础知识与基本技能相通，工作内容、社会作用和从事者所需性格也较接近的一组职业。20世纪70年代后，一些发达国家都以职业群作为职业基础教育的培训范围，增加受训者的就业弹性和转业能力。

（二）按行业划分中职专业的现实目标

根据现实要求，按行业划分专业的目标是提高巾职学生的综合素质和能力，使他们至少在一个行业具备良好的就业、职业发展以及职业岗位转换能力。中职教育与经济发展紧密相关，因此专业划分应该更多依据社会职业分工、科学技术和经济建设与社会发展的需要，以“核心技能+行业通用技能”为基本教育内容行业通用技能可以理解为是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性技能和知识要求，可以确定在国家职业教育培训科目300种左右的范围内核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至在日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。我国核心技能包括八大技能：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、处理信息、外语应用、

（三）按行业划分中职专业的范围

这里涉及两个层面的问题：其一，职业分类中行业与行业通用能力的范围不一致，需要找到二者的结合点，发展学生适当范围的行业通用能力。

目前，行业通用能力定义为国家职业教育培训科目300种左右的范围，范围远大于《大典》中66个种类行业，接近于413个小类行业范围从以上各国对职业群的划分情况看，更接近于我国的分类行业。同时，在当前社会和经济迅速发展的时期，更需要注重学生职业迁移能力的培养。因此，在中职教育阶段以66个中类行业为范围，划分中职教育的专业范围。确定行业通用能力更接近于现实需求。其二，随着整体学历水平的上移．中职教育目前培养的主要是一线岗位操作人员，已经不适应《大典》中第一、二大类中大部分行业的需求，这需要进一步缩小专业范围。即主要集中于：第三，办事人员和有关人员；第四，商业、服务业人员；第五，农、林、牧、渔、水利业生产人员；第六，生产、运输没备操作人员及有关人员。四个大类中共包括45个中类行业，除去其他办事人员和有天人员。其他商业、服务业人员，其他农、林、牧、渔、水利业生产人员和其他生产、运输设备操作人员及有关人员4个种类，共计41个种类行业。因此，中职教育的专业与种类行业接轨，应该划分为41个专业综合化专业可能出现的问题首先就是就业的针对性不强，进而影响学生的就业2000年《中职学校专业目录》是一个专业相对综合化的目录。在实施10年后被与职业岗位接轨的2010年《中职学校专业目录》所代替，根本原因就在于学生的职业能力不突出，就业困难，从而影响中职教育的发展。因此，要成功实现按行业划分专业的改革，需要明确各专业具体的职业能力要求。学校根据要求进行教育教学的系统改革，保障中职教育的顺利发展。

    按行业划分中职专业是社会和经济发展的现实要求，也是世界职业教育发展的潮流，更是我国中职教育改革的必然趋势要成功实现专业划分改革，需要根据我国的国情，适当划分行业范围，确定教育内容。同时需要国家出台相关的能力要求和测评标准。制定行业资格认证制度，保证职业教育和人才的培养按照社会需要的方向发展。