美国是高等职业教育比较发达的国家，社区学院是美国实施高等职业教育的主要场所（相当于我国的高职教育），也是美国高等教育的一个重要组成部分。美国社区学院自八十年代末开始关注兼职教师的专业发展，并开辟了多种多样的途径，提供丰富的培训内容，在资金、时间和组织等方面为兼职教师的专业发展提供了强有力的支持，并建立了有效的激励机制。借鉴美国社区学院兼职教师专业发展的经验，将有利于促进我国高等职业院校兼职教师的专业发展。

一、美国社区学院兼职教师专业发展的内容

（一）教学发展（instructional development）

教学发展是指通过教学技能的提高来改善教学，它还关注课程，试图改善促进学生学习的条件和材料。教学发展过程的基本成分是帮助教师将学生的学习目标具体化，设计达到这些学习目标的方法，评价学生的学习成绩。

（二）组织发展（organizational development）

组织发展强调将个人的发展与组织的发展战略结合起来。也就是增强兼职教师的归属感，通过调整院系之间的关系，为教师创设一个有效的教学环境。社区学院促进兼职教师组织发展的活动如行为研究、发放兼职教师手册，使其增进对校园周边的工作环境的熟悉等方式。

（三）个人发展（personal development）

个人发展是指增进个体人际交往技能，对生活的理解以及改进健康状况、为个体的职业晋升做准备。社区学院中为兼职教师设计的活动内容主要包括：人际交往技巧、压力管理和时间管理等。

二、美国社区学院兼职教师专业发展的途径

（一）课程发展途径（the curriculum development approach）

以课程为本的在职培训模式是社区学院对兼职教师进行继续教育的主要培训形式之一。社区学院兼职教师以课程为基础提升专业发展途径层次较多，主要包括学位课程培训、单科课程培训和学科专业教育课程培训等。社区学院通过建立一系列工作坊并对兼职教师开设培训课程，为兼职教师提供教育学方面的知识和教育技能以及本社区的背景信息。这一途径在实施中分为如下几步：第一，通过调查了解兼职教师的需要；第二，筛选出优先发展的需要，并根据此制订课程大纲；第三，考虑课程以何种形式开设，并对课程开展的时间、地点做出详细规划。同时，要提供足够的课程运行资金和必要的支持服务，如兼职教师手册等。

（二）同伴互助途径（peer support）

同伴互助是一种兼职教师易于接受、可操作性强的促进社区学院兼职教师专业发展的途径。同伴互助的一种形式是社区学院通过建立教学同伴支持网络使兼职教师彼此交流经验、互相帮助。兼职教师可以就在入职阶段没有涉及却在教学中遇到的问题向同伴求助，通过彼此之间的探讨共同寻找解决问题的方法。这种同伴互助网络有助于社区学院兼职教师之间形成和谐的气氛，在一定程度上缓解了兼职教师常有的疏远感。同伴互助的另外一种形式是兼职教师与专职教师结成互助伙伴。通常社区学院的各系院在每一学年的第一次例会中邀请专职教师与兼职教师见面。专职教师负责帮助兼职教师编写课程大纲、设计测验内容和指导运用教学材料，并对教学实际问题予以解答。

（三）校企、院校合作途径（cooperative approaches）

校企合作途径主要指社区学院同本社区的企业、工厂签订合同，定期选派兼职教师到工厂考察。兼职教师凭借自身专业的优势洞察到最新技术，从而使职业技术课程开设更加贴近经济社会发展趋势。由于兼职教师平日多担当夜间课程的讲授，所以对兼职教师开展的校企培训多在假期进行。

院校合作是指社区学院与本学区或邻近学区的社区学院、大学共同制定联合培养计划实施对兼职教师的教育培训。社区学院根据兼职教师的需求，资助或派谴教师到附近学院进修或参加短期研讨班，使兼职通过与其他院校教师在一起就任教领域及教学法等问题进行交流，共同制定教学计划、开展教学创新。在有些院校合作计划中，兼职教师可以参与培训获得高校承认的博士课程学分。

（四）其他常用方式

1.研讨班（seminar）或工作坊（workshop）。社区学院组织教师就教学中某一特定领域的新动向或议题开展研讨或通过授课的形式向教师普及现代技术和提供工具性平台，还有通过研讨会针对教师的职业倦怠等提出解决方法，帮助教师进行职业规划。

2.指导（mentoring）。又称为良师方案。社区学院积极采取措施，鼓励建立导师制以改善教学。系领导鼓励兼职教师向有经验的老教师借课程计划、教学材料。通过“师傅”带“徒弟”的方式使“徒弟”不仅可以从“师傅”那里学习到实用的知识，同时，“师傅”的思维方式对“徒弟”产生潜移默化的影响。这些都有助于兼职教师的教学水平提高。

3.发展性休假（development leave）。兼职教师向学院提出申请，批准后可以获得资助参加任教科目的国家、国际会议和旅行。在社区学院中实施的发展性休假有多种形式，如学术休假、教育性休假、专业性休假和特别假期等。

4.兼职教师手册（Part-time faculty Handbook）。

兼职教师在受聘时，一般都发有兼职教师手册。这也是社区学院促进其专业发展的常用方式。手册内容涉及学校地图、学校发展、办学理念、学校管理的规章制度和兼职教师的权利及义务等。通过发放兼职教师手册使兼职教师对受聘的社区学院有整体了解并尽快融入到学校的工作中去。同时，兼职教师手册中的教学技巧对于兼职教师的教学提供参考。

三、美国社区学院兼职教师专业发展的特点

（一）组织健全，资源丰富

社区学院通过建立教学中心负责规划、促进兼职教师的专业发展。教学中心具有稳定的运行机制，并且配有专职工作人员，通过筹集较为丰富的教师发展资金，开展多样化的发展项目，为教师发展提供组织保障。教学中心提出的一系列计划可以帮助兼职教师发展适用于职场变化实践的技能。同时，致力于通过课程发展提高教育技术的高级技术情境教育中心为兼职教师提供专业发展和支持。教学中心的设置和运作，体现了在学校层面教师发展工作有计划、有组织进行的特色。社区学院兼职教师专业发展的顺利开展得益于基金会、州和社区学院的资金支持以及大量的教学资源，方便兼职教师随时随地通过网络、协会学术期刊等丰富的资源获得教学发展动态和学术前沿信息。

（二）内容丰富，途径多样

社区学院促进兼职教师专业发展活动的内容极为丰富，包括教学理论的探讨、教育技术的应用，评价方式的介绍和学院使命的陈述等。通过促进兼职教师个人的、教学的、组织的以及课程方面的发展，从而提高其教学水平和服务水平。内容设计体现提高教师的人际关系技能，协助其制定生涯发展规划等全盘计划；强化兼职教师的工作技能、知识并创设一种有效的制度环境，使兼职教师和人事部门能更好地进行教学和学习的新实践。兼职教师专业发展活动形式多样，既有研讨班、工作坊、会议、论坛，也有个别咨询等。多样化的途径方便兼职教师根据自己时间分配、自身需要进行选择，为兼职教师提供灵活、多元的选择空间。

（三）评估及时，激励措施有效

社区学院在兼职教师专业发展计划结束时对活动实施效果进行评估，并将评估结果及时反馈给教师。对教师的教学评估从多角度、全方位展开，既采用学校管理者及同事评价的方式，又鼓励学生参与评价，同时，敦促教师进行自我评价。在评估过程中，重视评价者与被评估人员的互动交流，倡导在平等、和谐、交流和沟通的宽松氛围中开展评估。同时，社区学院针对兼职教师的特点制定有效的激励措施。在物质、精神方面通过多种手段激励兼职教师参加到专业发展活动中去，提升自身的专业发展水平。