一、浙江省高职院校开展创业教育的现状及存在的问题

（一）调查结果分析

为了更为客观地了解目前浙江省高职院校开展创业教育的现状，本文采取问卷调查法，对6所学校（台州职业技术学院、台州科技职业学院、浙江经贸职业技术学院、宁波职业技术学院、金华职业技术学院和温州职业技术学院）480名师生进行问卷调查(其中教师120人，学生360人)，分析浙江省高职院校创业教育现状及存在的各种问题。

本次调查回收有效问卷480份。同时对这6所高职院校招生就业处负责人、学校负责人及教师进行了有关就业与创业教育的深度访谈，聆听了有关学生对就业与创业的呼声。

1.对创业和创业教育的理解在被问及“你对创业概念的理解为”这个选项时，回答“只要开创一份事业都可以叫创业”的学生只占2.8%；“上学期间打工挣钱”的学生占57.8%；“开办一家企业(公司)”的占39.4%。在问及是否了解学校的创业教育时，32.5%的学生回答不了解，47.6%的学生了解一点，而对创业教育的概念、特点、内容很了解的学生仅占20.9%。有超过一半的学生认为创业就是上学期间打工挣钱，误将勤工助学等同于创业，没有深刻理解创业的真正内涵。有87.4%的学生认为高职院校开设创业教育很有必要，7.7%的学生持中立态度，只有4.9%的学生认为没有必要。数据显示，绝大多数学生对创业教育的意义有所认识并持肯定态度。

2.对学校创业教育的评价调查显示，10%的学生认为学校的创业教育开展得比较好，41%的学生认为一般，认为学校创业教育开展较差的为44%。根据18位大学生创业者的调查，有13位创业者回答学校创业教育对其创业活动影响较小或没有影响，占73.4%。当问及是否在学校接受过创业教育时，有14位回答没有，占78.8%。调查一方面说明在浙江省现有的职业教育体系中缺乏对学生创业创新能力的培养，学生在现有课程中很难学习到创业技能和创业知识；另一方面也说明浙江省高职院校创业教育的普及程度低，很多学生都没有接受过创业教育。

3.教育模式和内容

在被问及“你对创业方面的知识了解多少”这个选项时，“很了解”的学生只占7.9%，“有一些了解”的学生占58.4%，“根本不了解”的占 33.7%。8.69%学生期望得到创业基础理论教育，84.1%的学生期望得到创业实践能力的教育与培养，51.78%的学生希望获得抗挫折教育，50.17%学生期望得到团队精神教育与培养。高职学生对创业教育内容的需求，排在第一位的是“多接触社会，开展第二课堂活动”，占63.7%，说明大学生创业胜任力中最缺乏、最需要的是积累社会经验和人际技能；36.3%的被调查者希望学校教育能培养创新创造能力；32.7%的被调查者希望学校开设创业学或创业管理方面的课程；希望学校提供就业与创业指导以及参加创业计划竞赛的比例分别占25.5%和13.4%。调查显示，合理的创业教育模式和内容是创业教育发展的重要一环。

4.创业教育课程对于目前学校开设的课程是否有利于创业，23.5%的学生认为没有作用，71.3%的学生认为有作用，还有 5.2%的学生认为非常有用。对于除专业理论以外最想学的知识，管理知识排在首位，其他依次是法律知识、生产知识、社交知识。关于将创新创业类课程列为高职院校必修课，认为“绝对必要”的学生占 29.20%，认为“可选修也可必修”的占 66.35%，认为“没有必要开设”的仅占 4.45%。可见开设创新创业类课程已成为浙江省高职院校学生的普遍要求。

5.创业教育教材及教学在教师卷中，当被问及“贵校(院系)有无创业教育专用的教材”时，41.2%的教师选择“引进普通高等学校教材”，35.2%的教师选择“自编教材或讲义”，23.6%教师选择“无专用教材”。目前，大部分高职院校都采用普通高等学校的创业教材或本校自编的教材与讲义，没有突出高职教育的特色。有65%的教师表明学校没有自己的创业实践基地。认为学生最好的就业形式是到国企和外企的教师，分别占28.6%和39.1%，而认为最好的就业形式是自主创业的仅占9.5%。有76%的学生表示很乐意参加学校的创业实践活动，他们对于学校创建学生创业园和学生创新实验室等创业实践基地有着强烈的需求。

6.创业教育师资

调查表明，83.4%的学生认为教师应该接受创业培训，13.1%的学生对教师是否接受创业培训抱无所谓态度，3.5%的学生认为教师无需接受创业教育的培训。教师卷显示，57.3%从事创业教育的教师不具备“双师”素质。当被问及“贵校在进行创业教育中遇到的最大的障碍”时，45.5%教师选择“创业教育师资”。调查显示，高职院校现有的教师大都没有创业经验。所以，建设一支具有创新能力与创业实践经验的高水平师资队伍，应该是目前高职院校急需解决的问题。

7.创业教育环境

当问及“你认为高职学生在创业过程中最大的障碍是什么”这一选项时，选择“资金不足”的学生占42.8%，选择“创业能力不足”的学生占31.5%，选择“政策支持不够”的学生占 25.7%。说明“资金缺乏”和“政策支持不够”成为影响高职生创业的重要客观因素，而“创业能力不足”成为影响高职生创业的主观因素。当问及“你认为创业政策有哪些”这一选项 时，有64.2%的学生知道国家对大学生创业有鼓励政策，但仅有12.3%的学生对具体政策完全清楚。在教师卷中，当问到“您认为创业教育是否必要”时，只有17.5%的教师认为是必要的，多数教师认为高职院校的学生无论是知识结构还是能力结构都较差，尤其是一些学生的综合素质较差，对一般的专业技能课或基础知识的掌握都有很大困难，不期望学生自主创业，一些教师认为，创业一般是因为找不到工作的无奈之举。

（二）存在问题分析

1.对创业教育支持不够

一是学校重视不够。创业教育的实践性、综合性很强，需要学校投入大量的资源。许多院校认识到创业教育的重要性，但没给予足够重视，在科研、教师培养、实践场所、资金等方面没有很好的支持，更没有将创业教育和招生就业等工作很好结合。

二是社会支持不够。社会评价高职院校的一个硬性指标是招生和就业，而把自主创业排除于正常就业之外，这便在一定程度上影响了高职学生的创业，进而影响了创业教育的正常进行。浙江省关于大学生创业的相关优惠政策没有落到实处，没有真正地有效实施，这也使毕业生自主创业的积极性受挫。

2.缺乏一支高素质的创业教育师资队伍

浙江高职院校既懂理论又具备丰富创业实践经验的“双师型”专业教师非常缺乏。进一步对本科院校与高职院校进行分类统计，高职院校开设创新创业类课程“师资缺乏”的情况比本科院校更为严重。可见，创业教育师资匮乏成为浙江省高职院校创业人才培养的重要制约因素。

3.课程设置不合理、教材建设滞后

创业课程缺乏严谨性和系统性。教育形式相对单一，主要以课堂教育为主，课外创业教育活动效果不明显。缺乏一套适合本省经济发展，体现高职院校特色的创业教育教材。

4.缺乏创业教育评价体系

创业教育评价是运用现代科学的评价观和方法，通过系统地搜集、整理相关信息对高职院校实施的创业教育目标、任务实现和完成的程度、水平、状况所作的价值判断，是创业教育运行的信息反馈和调整纠偏机制，在创业教育的整个系统中处于十分重要的位置。没有科学合理的评价体系，没有定期的统一评价活动，各种各样的创业教育活动就得不到准确的评价和有效的反馈，不利于创业教育的长期发展，也不利于学校间的比较与交流。

二、美国高校创业教育可资借鉴的经验

（一）学校重视与政府支持

美国高校普遍开展创业教育，在院长及其他行政部门的支持和领导下，建立创业教育中心，制定创业教育计划，教育大纲中融入创业教育内容，实现了创业教育大纲法制化，把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起。同时学校还制定政策鼓励师生创业，设置专门机构为师生创业提供方便条件，很多学校还设有创业种子基金、创业实践基地等。另外，美国的创业教育也受到政府的高度重视，美国政府专门设立了国家创业教育基金，创业教育已经在美国形成一个相当完备的社会体系，基本形成了社会化的创业教育网络。

（二）优秀的创业师资队伍

为了保障创业教育的有效开展，美国的许多高校都配备了创业教育师资队伍。许多教师都有创业的经历，并担任过或现在仍然担任一些企业的董事，这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育的需求变化有很好的洞察力。学校还聘请社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士从事兼职创业教学和研究工作。

（三）完善的创业教育课程体系

美国高校的创业教育课程设置十分广泛，涵盖了不同领域创业活动所需要的各种知识与技能。课程体系比较系统化，主要有商业计划书、新兴企业融资、创业领导艺术及教育、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。

三、浙江省高职院校开展创业教育的对策

（一）培养学生创业心理品质

高职院校应调整办学指导思想，将创业教育作为学校教育的重要组成部分。高职院校要结合实践教学，重点提高学生的创业能力。在教育教学过程中，教师要培养学生对创业活动的热情，教会学生在具体的社会环境中如何创业，不断充实学生的创业知识，综合提升学生的创业基本素质。

（二）加强创业教育师资队伍

建设创业教育需要的教师是具有创业激情、创业能力、创业实践的创业者兼学者。有创业和企业管理经历的“双师型”教师无疑是创业教育师资的最佳人选。因此，学校应首先着力于全校教师创业教育意识的培养，加强对教师的创业教育培训，鼓励教师对创业教育进行理论研究，并积极创造条件逐步增加具有创业意识和素质的教师的创业经验，努力锻造一支创业教育师资队伍。

（三）不断探求和创新教育教

学方法第一，要把创业教育与学生的思想政治工作结合起来，培养他们的创业精神和积极向上的心理品质。第二，要开设创业实践课程，指导学生进行创业案例分析和模拟创业。在教学过程中注重实效，多采用情境模拟和问题再现等方法。教师要坚持理论联系实践和边学边用的原则，运用典型的、有特色的创业案例教学，引导学生积极思考，分组讨论，学习创业的经验与方法。第三，开展创业指导。学校要有计划地开设专门课程，举办各类创业知识讲座，聘请专业人士讲解企业经营管理知识，让学生进一步了解企业经营管理的实际。

（四）构建合理的课程体系

借鉴美国高校实施创业教育的有益经验并结合浙江省的实际，将企业、社区人员及创业成功者都纳入创业教育课程开发的主体中来。在课程设置上，学习和引进国外一些优秀的课程，同时与各高职院校的地域、具体条件相结合，开发出具有浙江省特色的创业教育课程。

（五）搭建创业教育的服务平台

一是组织开展各类创业赛事。这些活动都有利于锻炼和提高学生的观察力、思维力、创造力和实践操作能力，同时将竞赛中选拔出来的部分应用性强的科技成果，通过改进、提高、推广使之走向产业化，这样也有利于造就浓厚的科技创业氛围。

二是开办创业论坛、扶持创业社团。如举办各种形式的创业论坛，邀请知名企业家和创业教育领域专家学者开展讲座；出台政策扶持创业型社团，把创业教育融入学生社团活动当中，在活动中促进学生创业意识的增长和创业实践能力的提高。

三是建立学生创业基地和创业基金。高职院校应建立大学生创业基地，设立专项学生创业基金，对学生科技发明、自主创业给予专项资助，不断加大在人、财、物和政策上的支持和投入。政府有关部门还应在企业用地和技术引进等方面为大学生放宽某些限制性的标准，要设立专项的大学生创业基金，为大学生创业提供资金支持。